Vale a pena o debate sobre a Educação?

Tive a oportunidade de assistir algumas palestras sobre o atual estado do ensino e da pesquisa no Brasil. Algumas coisas suscitaram minha vontade de escrever sobre isso novamente. Curiosamente, este debate pelo visto começa a ressoar na sociedade, uma vez que no momento que escrevo isso, a rede Bandeirantes de TV no programa Canal Livre, apresenta um debate muito sério sobe o assunto.

Existem várias dificuldades quanto a tudo que foi falado nestas palestras e pelo menos o surgimento de algumas boas idéias. O que todos acabaram concordando é que o ensino e, inclusive sua estrutura, chegaram a sua estagnação máxima. A compartimentalização do ensino foi uma das questões levantadas. O termo grade curricular foi levantado, mas levando em conta o sentido, pode se dizer, pejorativo da palavra,na qual grade significa gaiola, cana, cadeia, prisão. Os temas tratados nas disciplinas atualmente são considerados ultrapassados, incomunicáveis, ininteligíveis e não cambiáveis. Somos prisioneiros da tal grade, engessados e, obviamente, culpados por termos permitido o encarceramento.

Existe também uma boa notícia. Somos o país da América Latina que mais produz pesquisa. Contudo, a má notícia é que somos responsáveis por uma pífia quantidade de patentes no mundo. Produzimos pesquisa, mas não produzimos produtos.
Ainda que produtos ou processos e a criação de empresas que alimentem o setor produtivo soe um tanto quanto neo-liberal, é impossível falar em pesquisa científica sem que haja real investimento. E então, o que fazer?
Não espero ter a resposta para essa pergunta. Tenho apenas poucas idéias e considerações.

A universidade não deve temer se reinventar. É preciso discutir os assuntos de modo aberto e, principalmente, com a comunidade, tendo como intuito melhorar. Sem punições ou reservas.

É necessário repensar completamente a forma de ensinar. Encontrar um sistema de ensino que abra a grade curricular, visando unificar um pouco mais o conteúdo de um currículo profissional, alterando a forma inclusive de se conceber seus programas e exigindo que cada disciplina tenha pelo menos 2 professores responsáveis. A formação passa a ser pensada de modo mais global.
A pesquisa precisa ser incentivada de uma forma clara e com investimentos pesado. E este investimento não deve vir unicamente da própria universidade, mas de uma relação de parceria com a indústria que precisa cada vez mais ser incentivada e concretizada de uma vez.

A universidade privada evidentemente deve se dar conta que a busca por qualidade é de suma importância e que a realização de parcerias com a indústria pode garantir a forma fundamental para sustentabilidade. Tutorar alunos ainda é uma opção importante. Carregá-los com a finalidade de fazer com que aprendam o que não aprenderam nos ensinos fundamental e médio é infelizmente irreal.
Claro que isso não é tudo. Mas é assim que eu penso que podemos fazer alguma diferença.

Mas afinal: O QUE É CIÊNCIA? - Parte 2

Segue abaixo a segunda parte da palestra de Richard Feynman.

Para maiores informações recomendo ler a primeira parte aqui ó!

Good reading!

After some time, I was reminded of a little poem:
    A centipede was happy quite, until a toad in fun
    Said, "Pray, which leg comes after which?"
    This raised his doubts to such a pitch
    He fell distracted in the ditch
    Not knowing how to run.

All my life, I have been doing science and known what it was, but what I have come to tell you--which foot comes after which--I am unable to do, and furthermore, I am worried by the analogy in the poem that when I go home I will no longer be able to do any research.

There have been a lot of attempts by the various press reporters to get some kind of a capsule of this talk; I prepared it only a little time ago, so it was impossible; but I can see them all rushing out now to write some sort of headline which says: "The Professor called the President of NSTA a toad."

Under these circumstances of the difficulty of the subject, and my dislike of philosophical exposition, I will present it in a very unusual way. I am just going to tell you how I learned what science is.

That's a little bit childish. I learned it as a child. I have had it in my blood from the beginning. And I would like to tell you how it got in. This sounds as though I am trying to tell you how to teach, but that is not my intention. I'm going to tell you what science is like by how I learned what science is like.

My father did it to me. When my mother was carrying me, it is reported--I am not directly aware of the conversation--my father said that "if it's a boy, he'll be a scientist." How did he do it? He never told me I should be a scientist. He was not a scientist; he was a businessman, a sales manager of a uniform company, but he read about science and loved it.

When I was very young--the earliest story I know--when I still ate in a high chair, my father would play a game with me after dinner.

He had brought a whole lot of old rectangular bathroom floor tiles from some place in Long Island City. We sat them up on end, one next to the other, and I was allowed to push the end one and watch the whole thing go down. So far, so good.

Next, the game improved. The tiles were different colors. I must put one white, two blues, one white, two blues, and another white and then two blues--I may want to put another blue, but it must be a white. You recognize already the usual insidious cleverness; first delight him in play, and then slowly inject material of educational value.

Well, my mother, who is a much more feeling woman, began to realize the insidiousness of his efforts and said, "Mel, please let the poor child put a blue tile if he wants to." My father said, "No, I want him to pay attention to patterns. It is the only thing I can do that is mathematics at this earliest level." If I were giving a talk on "what is mathematics," I would already have answered you. Mathematics is looking for patterns. (The fact is that this education had some effect. We had a direct experimental test, at the time I got to kindergarten. We had weaving in those days. They've taken it out; it's too difficult for children. We used to weave colored paper through vertical strips and make patterns. The kindergarten teacher was so amazed that she sent a special letter home to report that this child was very unusual, because he seemed to be able to figure out ahead of time what pattern he was going to get, and made amazingly intricate patterns. So the tile game did do something to me.)

Mas afinal: O QUE É CIÊNCIA? - Parte 1

Bom, na onda dos meus posts mais científicos e educacionais, vou publicar um texto em inglês do grande físico norte-americano Richard Feynman. Ele vai ser prioritariamente divulgado em inglês e, no fim de sua publicação, pretendo lançar a versão completa, já traduzida.

Este texto é uma transcrição de uma das suas fantásticas palestras para professores de Ciências de nível básico.

O intuito de colocar a versão supostamente original do texto de Feynman tem relação com muito do que ele diz no texto. O fato de ser em partes é que ele é realmente grande e algo que o blog não comporta.

Segue abaixo a parte 1. Good reading!

Presented at the fifteenth annual meeting of the National Science Teachers Association, 1966 in New York City, and reprinted from The Physics Teacher Vol. 7, issue 6, 1968, pp. 313-320 by permission of the editor and the author. [Words and symbols in brackets added by Ralph Leighton.]

I thank Mr. DeRose for the opportunity to join you science teachers. I also am a science teacher. I have much experience only in teaching graduate students in physics, and as a result of the experience I know that I don't know how to teach.

I am sure that you who are real teachers working at the bottom level of this hierarchy of teachers, instructors of teachers, experts on curricula, also are sure that you, too, don't know how to do it; otherwise you wouldn't bother to come to the convention.

The subject "What Is Science" is not my choice. It was Mr. DeRose's subject. But I would like to say that I think that "what is science" is not at all equivalent to "how to teach science," and I must call that to your attention for two reasons. In the first place, from the way that I am preparing to give this lecture, it may seem that I am trying to tell you how to teach science--I am not at all in any way, because I don't know anything about small children. I have one, so I know that I don't know. The other is I think that most of you (because there is so much talk and so many papers and so many experts in the field) have some kind of a feeling of lack of self-confidence. In some way you are always being lectured on how things are not going too well and how you should learn to teach better. I am not going to berate you for the bad work you are doing and indicate how it can definitely be improved; that is not my intention.

As a matter of fact, we have very good students coming into Caltech, and during the years we found them getting better and better. Now how it is done, I don't know. I wonder if you know. I don't want to interfere with the system; it is very good.

Only two days ago we had a conference in which we decided that we don't have to teach a course in elementary quantum mechanics in the graduate school any more. When I was a student, they didn't even have a course in quantum mechanics in the graduate school; it was considered too difficult a subject. When I first started to teach, we had one. Now we teach it to undergraduates. We discover now that we don't have to have elementary quantum mechanics for graduates from other schools. Why is it getting pushed down? Because we are able to teach better in the university, and that is because the students coming up are better trained.

What is science? Of course you all must know, if you teach it. That's common sense. What can I say? If you don't know, every teacher's edition of every textbook gives a complete discussion of the subject. There is some kind of distorted distillation and watered-down and mixed-up words of Francis Bacon from some centuries ago, words which then were supposed to be the deep philosophy of science. But one of the greatest experimental scientists of the time who was really doing something, William Harvey, said that what Bacon said science was, was the science that a lord-chancellor would do. He [Bacon] spoke of making observations, but omitted the vital factor of judgment about what to observe and what to pay attention to.

And so what science is, is not what the philosophers have said it is, and certainly not what the teacher editions say it is. What it is, is a problem which I set for myself after I said I would give this talk.

A toxicidade escolar

Este texto peguei da Galileu nº 219 de Outubro de 2009. Ele é do roteirista e escritor canadense David Gilmour, autor do romance o Clube do Filme.

E aqui já adianto o que o texto acabou me motivando: a educação hoje em dia, nos moldes que se apresenta, intoxica, mutila e destrói o espiríto. Escolas e universidades precisam se reinventar e rapidamente. Hoje, perdemos pessoas curiosas, criativas e inteligentes (potenciais alunos) para internet, TV e até o rádio. E porque? Porque não permitimos que eles busquem as respostas. E mesmo quando permitimos, eles estão tão viciados nessa estrutura escolar gosmenta, que não fazem idéia do que fazer.

Acabamos perdendo estas pessoas porque quando elas optam pela internet o conhecimento chega de forma lúdica, rápida e, porque não dizer, colorida. Ainda que muitas vezes ele chegue aos pedaços e, porque não, errado, o fato de encontrar uma resposta e tê-la encontrada por seu próprio esforço premia o ser curioso.

E hoje o ensino parece, ao meu ver, estagnado. Estagnado em uma forma que por mais que tentamos reinventar nas escolas, acabamos presos a cuspe e giz, pela dificuldade em fazer pesquisa e pelo quantidade de turmas que somos submetidos. Somos máquinas de ensino e formamos outras máquinas. Alunos de universidades que chegam sem ao menos saber escrever ou que sequer imaginam o quanto o raciocínio lógico e criativo lhes foi tolido ao longo dos anos. Como avaliar 40 alunos sem que eles sejam adestrados? Eles mesmos se sabotam perguntando se podemos dar o mesmo exercício na prova. E isso é ensinar?

Eu até entendo que cabe a nós mudarmos isto dentro do que existe. Só que enquanto a estrutura se mantiver dessa forma, vejo muita dificuldade em ensinar de modo criativo e gratificante, tanto para o professor quanto para o aluno.

Boa leitura.

Eu acho que a maioria das crianças deve permanecer na escola. Grande parte delas precisa de uma educação formal. O mundo pode ser muito duro para quem não tem esse recurso. Mas há exceções. Meu filho Jesse é uma delas. Ele é um garoto incomum e precisa de uma educação idem. Para gente como ele, que não suporta ficar com a bunda sentada na cadeira durante horas por dias, meses, anos a fio, escutando alguém falar, a vida escolar é uma experiência tóxica e prejudicial, O tédio o estava deixando doido. E a sensação de fracasso era pior ainda. Para ser sincero, eu também não gostava muito da escola quando era estudante.

Eu achava que Jesse ia acabar deixando os estudos de qualquer jeito, e pior, temia que ele fugisse de casa. Então propus um acordo, quando ele tinha 15 anos: eu permitiria que ele largasse a escola, e ele nem precisaria trabalhar, contanto que ele assistisse a três filmes por semana comigo, escolhidos por mim. Assim começou o nosso Clube do Filme, que durou três anos. Os filmes serviam como um trampolim para as nossas conversas sobre cinema, relacionamentos, sobre a vida.

É claro que eu não diria para um garoto da favela parar de estudar e ir assistir a filmes, porque para muitos deles a educação é sua única esperança de melhorar de vida. Mas meu filho é um privilegiado, cresceu em uma família de classe média, e na época do Clube do Filme eu estava passando por uma má fase profissional como roteirista free lancer, então eu tinha tempo de sobra para ficar com ele.

Os filmes não foram o mais importante, mas sim o tempo que passamos juntos. E foi isso que eu pude dar a Jesse e que a escola não deu: muito tempo com um adulto que ele admirava (por mais pretensioso que isso possa parecer), interessado em suas opiniões, levando-o a sério e reafirmando o quanto ele era inteligente e interessante. Isso deu confiança a ele, a escola estava destruindo sua autoestima. Meninos precisam disso. Porque, se ele não conviver com esse adulto-modelo, vai se deixar influenciar pela personalidade mais forte entre seus amigos. E, se esse cara for um criminoso ou intimidador, o garoto vai ter problemas.
Várias vezes eu temi estar cometendo um erro irreversível. E se ele nunca aprendesse onde fica o Brasil, coisas assim? Mas decidi deixar que ele procurasse aprender as informações conforme precisasse delas.

Depois de três anos, Jesse resolveu voltar à escola e se formar. Começou a estudar literatura na Universidade de Toronto, onde ficou por um ano. Mas decidiu que a faculdade não era mais interessante que o colégio e que não queria terminar o curso. Ele é articulado, confiante, não tem medo de fazer as coisas e fracassar, e adora conversar. As pessoas gostam dele, e essa é uma ótima maneira de conseguir um emprego! Hoje, com 23 anos, Jesse trabalha como chef em um restaurante aqui de Toronto e acaba de escrever e atuar em seu primeiro curta-metragem, que foi comprado por uma produtora local. Ainda tem dúvidas sobre seu futuro profissional. Não quero me vangloriar, mas acho que ele está no caminho certo...

Escolas e sua relação com a Criatividade: Morte ou Vida?

Pois é. Acho que não existe melhor momento que este (pelo menos para mim) para discutir isso.

Antes que me perguntem: Ken Robinson, segundo a Santa Wikipedia é um autor inglês que fala muito sobre criatividade na Educação. Sim, o cara é controverso pacas, pelo que eu li rapidamente.

Chupinhado na caruda do MundoGump e da Irmandade do Véio Rosa. É importante lembrar que o vídeo faz parte do TED, que consiste em uma iniciativa de distribuir através da internet palestras de pessoas com grande conhecimento em uma área ou grandes expoentes da nossa civilização, tudo isso de grátis. A TED pode ser acessada com as palestras legendadas em português do Brasil neste link AQUI Ó. Abaixo, os vídeos:




Tá, e agora? Aguardo os seus comentários.

O Físico e o Escritor

Era um momento muito importante. Eles sabiam que aquele era provavelmente o momento mais importante da vida deles. O destino do mundo estava agora nas mãos destes destemidos agentes, que decidiram dar a própria vida, se necessário fosse, para salvar a humanidade. Infiltrados dentro do covil do vilão mais letal que o planeta Terra poderia enfrentar, eles finalmente tinham encontrado a máquina que poderia destruir a existência da vida neste planeta.
- Muita calma agora.
- Porque?
- Porra, não tá vendo que tem um laser aqui?
- Não, onde? Eu era escritor antes, sabia?
- Aqui ó! Arigó.
- Tá, tá. E o que fazemos? Tu és físico, deve entender destas coisas...
- Hum... Certo... Deixa eu ver uma coisa aqui...

Alguns minutos depois...
- Olha, pelo que eu vi aqui... Esse laser leva direto para a máquina do juízo final.
- Bom, ainda bem que descobrimos. Afinal, para isso que estamos aqui. Os intrépidos agentes especiais. Missão: salvar o mundo.
- Hã? Tá falando com quem, desse jeito afetado? Só tem nós dois aqui.
- Anh... Ninguém.
- Tá, então. Olha só, essa tua atitude tá me dando nos nervos. A coisa é séria aqui. Nós vamos precisar de ajuda.
- Peraí, deasarma isso! Tu és o físico! Tu conheces os mistérios insondáveis das nanocoisas... A poesia matemática das infindáveis operações que governam o universo micro e macroscópico. O inerente caos universal e sua ilusória desordem cósmica, a... Que foi? Porque ta me olhando assim?
- Nada, não. Tá... Olha só... Eu já entendi. Vou tentar...

2 horas depois...
- Não dá pra desarmar. É... Bom... O reator... de... de fluxo. Ele tá alinhado com o capacitor de campo. E quando isso acontece... É complicado, em termos leigos. Que foi?
- Hum... Olha só Seu Físico, não é por nada não... Só que eu acho que tu estás me enrolando...
- Qu... Quem? Eu? Ora, porque... Como?
- Viu? Tá né?
- Tá bom. Tô. Não faço idéia do que tá acontecendo aqui.
- Cacete! É só um laser de merda! Como tu não sabe? Tu és físico!
- É... E tu nem parece escritor! Fica dizendo essas bobagens...

Os dois permanecem em silêncio durante alguns instantes.
- Eu confesso. Eu... Eu sempre fui considerado um péssimo escritor.
- Puxa, eu achei que tu fosse contar alguma novidade.
- Bem, parece que tem alguém aqui que se diz físico, mas nem ao menos sabe como funciona um laser.
- Certo. Tá bem. Eu sou um físico muito ruim também.

Os dois ficam se olhando. Ambos se atiram ao chão.
- Eu escrevia, em todo lugar... Internet, cadernos em casa, portas de banheiro... Tudo. As pessoas acabavam me dizendo que só eu entendia meus contos... Nem meus amigos entendiam. Diziam que eu atirava as coisas... Que eu não queria posicionar as pessoas no conto...
- Em suma, diziam que você era péssimo certo?
- É. Certo.
- Bom, eu era físico... Quer dizer, eu achava que era... Cheguei a trabalhar em um laboratório de pesquisa durante um tempo, só pra ter certeza que seja lá o que eu fizesse lá dentro, nunca ia servir pra nada. Eu tentava... Me enganar. Eu dizia que aquilo era importante e tentava vender essa idéia... Acabei um dia saindo de lá. Fui dar aulas em outras escolas e universidades só para ter certeza que os outros também não queriam saber de nada. Que também só se enganavam. Consegui meu doutorado, mas nunca acreditei muito nele mesmo. E agora, me deparo com um laser... E sequer imagino o que fazer para desligar essa porcaria!
- Ei, não chuta isso não!

O físico acaba chutando a máquina. Mas nada acontece.

10 horas depois, e após muita lamentação...

- É. O rádio não funciona.
- O sinal deve ser fraco dentro da terra... Estamos embaixo de uma montanha... Não tem jeito de chamarmos ajuda.
- É isso aí escritor...

- Sabe, como você entrou pra Agência? Eu simplesmente cheguei no escritório e me contrataram... Aliás, pensando bem...Isso é muito estranho...
- Estranho foi como me contrataram... Olharam meu currículo e disseram que meus conhecimentos eram muito importantes... Blá-blá-blá... E aqui estou.
- Estranho, mandaram um escritor e um físico encontrar a máquina do juízo final. Porque não mandaram gente mais qualificada...
- Olha, isso faz parte do conto... Senão, não estaríamos aqui.

O escritor lança um olhar estranho para o físico.
- Do que diabos tu estás falando?
- Olha, isso faz parte da história que está sendo escrita neste exato momento.
- Tu pirou de vez físico? Que história?
- Quem em sã consciência diria: “os mistérios insondáveis das nanocoisas... A poesia matemática das infindáveis operações que governam o universo micro e macroscópico. O inerente caos universal e sua ilusória desordem cósmica”... essa babaquice toda?
- Eu disse! Espera aí...
- Que foi?
- Eu já sei quem está escrevendo essa história!... Só pode ser e... – Ao pensar isso, o escritor levanta-se de repente, botando as mãos no feixe laser.
- Cuidado o lase... – grita o físico.

E finalmente o mundo acaba.

Os dia passam quadrados - Comentário

Publico aqui no blog a resposta que dei ao grande amigo Mente Inquieta do blog:
http://doisolhosescuros.blogspot.com/

Passa lá. O cara manda muito bem. Esta resposta se refere ao post:
Os dias passam quadrados - parte III (final)

Ele foi dividido em 3 partes. Leia os 3 posts no blog dele, por favor. Abaixo, a minha opinião.

Talvez eu esteja errado... Mas sou eu um dos decepcionados? Serei um advogado do Diabo, ok?

Senão vejamos:
1) Escolhemos essa profissão, muito mais pelo amor, sabendo da pouca remuneração;

2) Sabíamos da frustração que ela poderia trazer, uma vez que conhecemos muito bem a educação que temos neste país;

3)Nos entregamos de corpo e alma, por que acima de tudo queremos isso, uma vez que achamos que faremos a diferença;

Com tudo isso, e mais outra dúzia de coisas que eu poderia dizer, será que temos razão de reclamar?

Querido amigo e comentaristas e seguidores do teu blog: de modo algum desdenho da tua indignação. Até porque, me conheces muito bem, devido ao contato particular que temos, te esclareci algumas coisas que vivo no momento.

Sei muito bem da tua dedicação, coisa que sempre fizeste e penso que, no fundo, o salário seja só a ponta do iceberg. Temos acima de tudo um sentimento profundo de querer fazer mais e melhor. Não nos contentamos com o a miséria e mediocridade que fazem da educação. Queremos sim, fazer a diferença.

Sabemos que o salário é pouco e que temos dificuldades tremendas para executar estas tarefas em detrimento inclusive de nossas vidas pessoais.

Mas é só o salário que te indigna? É só os políticos? Não te irrita muitas vezes estar dialogando com os alunos, dando o melhor de ti, e os mesmos alunos ou até mesmo colegas, chegarem com aquele papo de "faz o teu servicinho, feijão com arroz, não precisa inventar moda não, pois o que nos interessa é o dinheiro na conta ou o diploma no fim de tudo isso"?

Não te irrita saber que universidades são tão ou mais corporativistas e, muitas delas decidem simplesmente "passar" alunos inconvenientes para não se incomodar?

Não te irrita te preparar, te dedicar e depois de 5 aulas teus alunos te olharem e dizer "não sei fazer Sor"?

Não te irrita lutar tanto tempo contra a maré e ver que ela não muda? Que as pessoas decidem simplesmente fazer parte do sistema, porque é muito mais fácil?

Te digo meu amigo, da mesma forma que apelei para ti por email, existe algum jeito de MUDAR isso?

Sinceramente, talvez se decidirmos que do jeito que está, a coisa não vai. Talvez se decidirmos que os projetos pedagógicos devam mudar ou serem criados visando destruir o sistema compartimentado de disciplinas que temos. Talvez.

Mas quem sou eu pra isso? Só mais um professor, que chega mais uma vez frustrado porque uma turma hoje , a qual sempre dei liberdade e acima disso, companheirismo, decidiu que falta matéria escrita no caderno. E essa é, para um coordenador que ouviu isso, a melhor desculpa para adiar uma prova.

Achei que o ensino superior recebia esse nome por ser superior. Desculpe, mas se eu não encontrar uma forma de mudar isso, talvez eu realmente ceda, e concorde com o sistema.

Desculpe meu azedume. Mas as coisas também não tem ajudado muito ultimamente. Se nós, as ditas "cabeças iluminadas" deste país, não acreditamos nem em nós mesmos, será que ainda podemos reclamar?

Grande abraço.

70 Anos da Marvel e... Disney???

Eu fiquei de dar um depoimento aqui sobre os 70 anos da marvel, o que devo fazer logo. Mas essa me caiu os butiá do bolso. Cacetada! A DISNEY COMPROU A MARVEL!

Fiadapu!... Já imaginaram os filmes da Marvel... saindo com a Pixar!?!?!? Jesus, me ajuda! Cara, isso pode ser um grande avanço pra Marvel, ou a merda final.

Tudo irá depender de como as coisas vão se delinear. Segundo li nos sites gringos, a Disney investiu na compra da Marvel 4 bi de doletas(!) . Eu acho particularmente que a Marvel ganha muito com isso. A Disney chega a quase todos os lugares do mundo, coisa que eu duvido que a Marvel consiga fazer.

É agora que a Marvel decola de vez. Não sou um marveco inveterado, mas acho que essa foi uma grande bola dentro da Marvel. Agora, deve ter gente que depois de 30 anos juntos ainda não se deu conta que as coisas tem que mudar... Devem estar se mijando perna abaixo (cof! cof! DC / Warner! cof! cof!)

District 9

Obóviamente, este é o acontecimento cinematográfico do ano. District 9 tem cheiro de novo, parece novo e eu espero sinceramente que seja.  Parece que ainda existe alguma vida inteligente em termos de cinema e, melhor de tudo, no que diz respeito a filmes de ação e ficção.

O filme trata simplesmente de um mundo real onde uma nave chegou 28 anos atrás, na cidade de Joanesburgo. Ela simplesmente ficou lá, parada no ar como se não conseguisse mais sair. Então, os aliens da nave acabam sendo.. er... abrigados, nas típicas favelas do centro de Joanesburgo. E mais que isso não dá pra falar...

Bom, tive a oportunidade de assistir o curta que deu origem ao filme de Neil Blomkamp, Alive in Joburg, feito no estilo de documentário. A graça toda está na mistura que Neil fez. Ele pegou depoimentos reais de pessoas que vivem entre as diferentes etnias que habitam Joanesburgo , falando umas sobre as outras. Se tratando como aliens. A paródia é como o ser humano tem a capacidade fantástica de segregar, sem esforço algum.

Quem não foi bobo foi Peter Jackson que percebeu o potencial de uma grande história e produziu o filme no mesmo estilo do curta, deixando a direção toda com Neil. O resultado? Só vendo meu amigo... Mas se quiser, dá uma olhadinha na net. Comentários positivos não faltam. Já não era sem tempo.

70 anos de Marvel Comics

No dia 11 de Agosto, a Marvel Comics comemorou 70 anos.

Uma matéria do Quadriteca dá uma boa idéia do que é a Marvel.

Em breve uma matéria com o meu ponto de vista.

Enfim IMAX

Demorou mais chegou... Agora tem IMAX em Curitiba.

Olha aí:
IMAX chega ao Brasil

Tomara que ir para Curitiba de avião seja barato...

RPG: O Caso de Ouro Preto

Segue aí o desabafo mais que merecido do pessoal de Ouro Preto, após as estapafúrdias e infundadas acusações, bem como as trapalhadas dessa galera do barulho que foram os responsáveis por fazer o pessoal viver no inferno por tanto tempo.

Manifesto